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Educación

Origen de la Lengua de Signos (Siglos XVI, XVII, XVIII y XIX)

La Lengua de Signos es el medio por el cual la comunidad sorda se comunica, en cada país se emplea una lengua diferentes, los signos que se usan están ligados a la cultura propia de cada país. En España desde el año 2007 se reconoce a la Lengua de signos como el medio de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas (Ley 27/2007 de 23 de octubre)

Los antecedentes de lo que hoy conocemos como Lengua de Signos se encuentran en los monasterios, en esta época los monjes que hacían voto de silencio se comunicaban con signos manuales para así poder entenderse entre ellos.

Siglo XVI

Pedro Ponce de León (1513-1584) será el pionero en enseñar a los niños sordos un sistema de comunicación por medio de gestos. Anteriormente, se tenía la idea de que las personas sordomudas nunca podrían hablar ni tener ideas abstractas y morales, Ponce de León demostrará la falsedad de esta creencia al lograr manifestar por medio de los gestos que empleaban en su monasterio sus pensamientos. Los primeros alumnos que tendrá serán los hijos del marqués de Berlanga (Francisco y Pedro de Tovar), el resto de sus alumnos también fueron de hijos pertenecientes a la nobleza castellana y a la nobleza aragonesa; entre las creencias que se le adjudican a la labor del monje se encuentra que logró enseñar a hablar, leer y escribir a sus alumnos, no hay evidencias escritas por el propio monje que realmente sucediera, todo lo que se sabe es en relación a la tradición de la Orden Benedictina o escritos de personas contemporáneas. Una de las cosas que si se sabe es que su enseñanza se baso en el alfabeto manual, parecido al que se usa actualmente en el habla inglesa.

Imagen de "Educa Madrid"
Conjunto escultórico de Fray Pedro Ponce de León y Juan Pablo Bo. Imágen de “Educa Madrid”

Anterior a Ponce de León encontramos a Vicente de Santo Domingo, fraile jerónimo quien enseño al pintor Juan Ximénez Fernández de Navarrete (El Mudo), el fraile le enseño a leer, contar y a pronunciar palabras simples

Siglo XVII y XVIII

En el siglo XVII nos encontramos con Manuel Ramírez Carrión (1579-1654) instruir a los niños sordos para que puedan integrarse en la sociedad, se ganó la fama de hacer hablar a los sordomudos, les enseñaba a leer, escribir y conversar, su primer alumno fue un mudo oriundo de Hellín (pueblo natal de Ramírez Carrión), más adelante fue el maestro e intérprete del V marqués de Priego y de Montalbán.

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Manos signando, imagen de “El rincón de Maryel”


En el siglo XVIII nos encontramos con la figura de Lorenzo Hervás y Panduro (1735-1809), sacerdote jesuita, quien publica un tratado “Escuela española de sordomudos o arte para enseñarles a escribir y hablar el idioma español”. Hervás estuvo en América como misionero y en 1769 debido a le expulsión de los jesuitas se exilia en Italia, dónde conoce la Escuela de Sordomudos. A lo largo de su exilio escribe numerosas obras dedicadas a la enseñanza (Enciclopedia Italiana Idea Dell’Universo), algunas de las cuales será dirigidas a la enseñanza de sordomudos, escribe dos tomos de en 1795 para la Escuela de Sordomudos, en ellos habla sobre la enseñanza de la escritura y del idioma español a los sordomudos y otra será un catecismo (1796) dirigido a los sordomudos, este último será traducido a la lengua francesa en el Siglo XIX 

Siglo XIX

En el siglo XIX nos encontramos con la publicación del diccionario de mímica y dactilología de Francisco Fernández Villabrille (1811-1864) que incluía 1500 signos de la Lengua de Signos Española (LSE) descritos para su correcta realización, esta publicación es de gran relevancia debido a que establece una estandarización de la LSE y se demuestra el carácter natural e histórico de la misma. Fernández Villabrille fue profesor de arte en el Real Colegio de Sordomudos y ciegos de Madrid desde 1836. En 1857 fundó la Escuela Normal de Maestros de Sordomudos y Ciegos de la que fue profesor y director hasta su fallecimiento en 1864.

Abecedario dactilológico. Imagen de “Mi rincón de maestra”

Es en este siglo donde comienza la institucionalización de la educación para el colectivo de las personas sordas, ciegas y sordociegas, también se empieza a producir la sistematización de la lengua de signos española, con el nacimiento de las escuelas se comienza a producir una interacción social y lingüistica entre los alumnos que llegan a las escuelas.

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Higiene del sueño: claves para descansar mejor

Hay días en los que por un motivo u otro conciliar el sueño cuesta más que otros, esto puede ser debido al estrés, al consumo de sustancias estimulantes (coca cola) u otras cosas, también puede suceder que a lo largo de la noche la persona se duerma y se despierte en repetidas ocasiones, no logrando poder descansar.

Cuando surgen problemas para conciliar el sueño se pueden realizar diferentes estrategias para poder conseguir dormirse, aquí os dejo algunos consejos (habrá muchos más):

  1. Intentar seguir unas pautas de sueño diarias sin cambios bruscos, intenta irte a dormir y despertarte todos los días a la misma hora.  Evitar siestas largas a lo largo del día.
  2. No comer antes de irte a dormir, es mejor dejar un tiempo de separación entre la cena y el momento de acostarse. También es bueno seguir unas pautas regulares al realizar las comidas.
  3. Evitar el consumo de cafeína y otras sustancias estimulantes antes de irte a dormir y en las últimas horas de la tarde.
  4. Realizar ejercicio físico a lo largo de la semana (una ó dos horas), pero no realizarlo antes de irse a la cama.
  5. Utilizar la cama solo para dormir, no leas ni veas la tele en ella.
  6. Dejar el teléfono movil en otra habitación o apagado. Mientras duermes es mejor no tener cerca el móvil ni usarlo dentro de la cama, el momento previo a dormir es mejor desconectar de las redes sociales, si eres de los que lo usan de despertador puedes dejarlo apagado.
  7. Llevar un diario donde se ponga que se ha hecho a lo largo del día, de forma que si hay preocupaciones no se queden dentro de la cabeza y haya una forma de expresarlas.
  8. Tomar un vaso de leche caliente.
  9. Bañarse y lavarse los dientes antes de acostarse.
  10. Tratar de seguir el mismo ritual todos los días antes de acostarse.
  11. Dormir con la luz apagada.
  12. Si no se logra conciliar el sueño, levantarse e ir a otra habitación un rato y volver a intentarlo más tarde.
  13. Realizar ejercicios de relajación y meditación antes de acostarse.


Derechos humanos

¿Qué son los Derechos Humanos? ¿Cuándo se empezó a hablar de ellos? ¿Para quienes son? ¿Los Derechos Humanos son iguales para todos? ¿Siempre han existido los mismos Derechos?

Cuando se habla de Derechos Humanos en seguida viene a la cabeza el Derecho a la Vida, Libertad, Vivienda, Educación,… la Declaración de los Derechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea de las Naciones Unidas, recoge en total 30 Derechos entre los que se encuentran los ya mencionados.

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Antecedentes

Descubrimiento de América: ¿Quién tiene la condición de Ciudadano?

Habrá quien piense que no es hasta después de la Segunda Guerra Mundial que se empieza a hablar de Derechos Humanos, pero es mucho antes cuando se habla por primera vez de los Derechos del Ciudadano. Tras el Descubrimiento de América en 1942, se empieza a hablar de si los indígenas tienen derechos o no y por tanto se empieza a hablar de si los indígenas tienen la condición de ciudadanos o no, pues sólo aquellos que son considerados como ciudadanos (aquellos que son libres y por tanto no son ni esclavos ni siervos) tiene Derechos, la Escuela de Salamanca por medio de Francisco de Vitoria a mediados del siglo XVI es la primera en reconocer el derecho a ser ciudadanos de los indígenas y por tanto les reconoce el derecho a la libertad, igualdad y propiedad.

Revolución Francesa

En 1789 se vuelve a hablar de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Revolución Francesa no sólo implicó la abolición de la monarquía en Francia sino que también tuvo un efecto transformador en la forma de pensar de la sociedad europea: Libertad, Igualdad y Fraternidad son los principios básicos de la nueva Francia, que poco a poco se irán extendiendo por toda Europa.

Hasta el momento se habla de que los únicos que tienen Derechos son los Ciudadanos, lo cuales son aquellos que son libres: ni el esclavo, ni la mujer, ni los niños tienen Derechos, es algo que sólo tienen los hombres libres.

Abolición esclavitud. La mujer como parte activa de la sociedad.

A lo largo del Siglo XIX se va a aboliendo poco a poco la esclavitud en los países europeos y americanos: España en 1817, Cuba 1880; en países de África y Asia fue abolida a lo largo del siglo XX: Afganistán en 1923, Nepal 1926… el último país donde fue abolida fue en Mauritania en 1980.

Algo importante para entender quien es Ciudadano y quien tiene derechos es conocer quien tiene Derecho al Voto, al principio solo los ricos tenían este derecho y con el paso de los años el sufragio pasa a ser masculino (Francia y Alemania en 1871, España 1890,…)

También es importante ver como poco a poco se empieza a dar a las mujeres la condición de Ciudadano, con los mismos Derechos y Obligaciones que los hombres, dejan de estar en un segundo plano al cuidado del hogar a formar parte activa de la sociedad, las mujeres podrán trabajar y votar (Francia 1919, Alemania 1944, España 1933,…).

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Declaracion Universal de los Derechos Humanos

Segunda Guerra Mundial. Fundación de la ONU

En el año 1942, durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) veintiséis países liderados por Estados Unidos se comprometieron para seguir luchando contra las Potencias del Eje (Alemania, Japón e Italia junto con sus colonias y otros países afines), a esta unión la denominaron Naciones Unidas y es el germen de lo que hoy conocemos como ONU. Es ya una vez terminada la Segunda Guerra Mundial cuando 50 Naciones de todo el mundo se reúnen para firmar la Carta de las Naciones Unidas y nace la ONU, un 25 de Octubre de 1945.

No serás hasta tres años después en diciembre de 1948 cuando la Declaración de Derechos Humanos sea proclamada.

Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generación

Actualmente podemos hablar de cuatro generaciones de derechos:

  1. Derechos Civiles y Políticos, cuyo fin es la Libertad, aceptados entre los siglos XVIII y XIX:
    • Derechos Civiles: Vida, libertad, propiedad, seguridad, …
    • Derechos Políticos: voto, asociación, reunión, …
  2. Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que buscan garantizar el acceso a unas condiciones de vida dignas y son aceptados entre los siglos XIX y XX: trabajo, vivienda digna, salud, educación,…
  3. Derechos de Justicia, Paz y Solidaridad, que son para promover las relaciones pacíficas y constructivas, aceptados entre los siglos XX y XXI: medio ambiente limpio, paz, solidaridad.
  4. En los últimos años se empieza a habla de los Derechos Tecnológicos, con el avance de las nuevas tecnologías y el acceso a la información a través de Internet empezamos a hablar de este tipo de Derechos en el Siglo XXI.

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Conclusiones

Los Derechos Humanos han ido evolucionado desde el siglo XV, primero siendo sólo para aquellos que tenían la condición de ciudadano, la cual se ha ido ampliando a lo largo de los años, pasando de ser considerados sólo unos pocos a serlo todas las personas del planeta, pasado de hablar de Derechos del Ciudadano a hablar de Derechos de Hombre.

Según va avanzando la vida en el planeta, los Derechos van evolucionando, tratando de estar al mismo nivel que la evolución del Ser Humano. Debido a la evolución de los diferentes países y de las culturas, podemos decir que dependiendo de en que parte del planeta se viva habrá unos Derechos más importantes que otros, no necesariamente en el mismo orden. Para saber en que situación se encuentran los Derechos Humanos en un determinado país, podéis acceder a través de este enlace.

Ante cualquier violación de los Derechos Humanos que vienen reflejados en la Declaración Universal, se debe acudir a las fuerzas de seguridad y al Alto Comisionado de los Derechos Humanos quienes son los encargados de proteger y promover los Derechos Humanos

Derechos Humanos

 

Día Internacional de la Alfabetización

Hoy 8 de septiembre se celebra el Día Internacional de la Alfabetización, desde 1966 la ONU nos quiere hacer recordar todos los años la necesidad de la alfabetización de niños, adultos, sociedades y comunidades, y como para conseguirlo se debe realizar un esfuerzo colectivo que parta de cada uno de los individuos que conforman la sociedad.

La idea de celebrar este día se gestó en 1965 durante la Conferencia Mundial de Ministros de Educación en la que se trataba la Erradicación del Analfabetismo. Un año después la Conferencia General de la UNESCO proclama el 8 de septiembre como Día Internacional de la Alfabetización. En el año 2016, con motivo del 50 aniversario de esta primera celebración la UNESCO celebra un evento bajo el lema “Leyendo el pasado escribiendo el futuro”, en ella se analizaron los avances que se habían ido produciendo y cuales iban a ser los nuevos retos.

La alfabetización es uno de los objetivos que vienen reflejados en los Objetivos del Desarrollo Sostenible para el año 2030, este objetivo está enmarcado dentro del Objetivo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, por medio de este objetivo se busca que todos los niños y niñas aprendan a leer, escribir, conocimientos básicos de aritmética, acceso a una enseñanza técnica, profesional y superior de calidad; para ello es necesario que los docentes estén preparados y cualificados no sólo en el primer mundo sino también en aquellos países en vías de desarrollo.

En el año 2018, el lema elegido para este día es: “La Alfabetización y el desarrollo de competencias”:

A pesar del progreso realizado, los desafíos relacionados con la alfabetización persisten y, al mismo tiempo, las demandas de competencias requeridas para el trabajo evolucionan rápidamente. Este año, el Día de la Alfabetización analiza y destaca enfoques integrados que simultáneamente pueden apoyar el desarrollo de la alfabetización y las competencias, para finalmente mejorar la vida y el trabajo de las personas y contribuir a sociedades equitativas y sostenibles. (UNESCO, 2018)

Aprender y divertirse

No sólo el estudio es importante, los niños deben tener tiempo para divertirse después del colegio, tras ocho horas de clase lo que menos necesita un niño es estar en otra actividad durante dos horas sentado y estudiando, por eso el elegir la actividad extraescolar es algo delicado. Se deben buscar actividades que motiven al niño e incluso que requieran más movimiento y creatividad y no sean solo actividades de estudio, sobretodo si es un niño pequeño.

Cada vez son más padres que apuntan a sus hijos a un gran abanico de actividades muy diferentes, desde los clásicos deportivos como fútbol o karate, pasando por clases de inglés o academias de refuerzo hasta las más innovadoras como talleres de robótica o de creación de APP.  Elegir un deporte que le motive puede ser una buena opción pues se promueve el ejercicio físico y no pasan tanto tiempo quietos del ordenador, tablet, tele o móvil. Las clases de inglés pueden ser muy beneficiosa para el futuro de los niños, cada vez hay más colegios bilingües y el tener un segundo idioma les puede abrir muchas puertas. Las clases de refuerzo sólo son necesarias en caso de que el niño tenga alguna dificultad, si el niño va bien en el colegio el meterle más sesiones de estudio simplemente alargará su jornada de estudio quitándole tiempo libre que necesita para divertirse y jugar. Las nuevas extraescolares tecnológicas abren al niño una oportunidad de relacionarse con las nuevas tecnologías diferente al estar sentado delante de una pantalla siendo participe de la creación de nuevos aparatos.

Ante todo no debemos olvidar que son niños y necesitan divertirse, explorar y descansar; cargar al niño con excesivas extraescolares no es beneficioso para ellos. En un artículo de La Vanguardia nos advierte sobre la problemática de sobrecargar al niño, pues acaban apareciendo niños estresados por la gran cantidad de horas de actividades que llevan encima y al estar acostumbrados a que les dicten que hacer y cuando no desarrollan su creatividad y tienden a aburrirse si no tienen actividades que les dirijan. EL salir a la calle sin tener ninguna actividad programada ayuda a los niños a trabajar la sociabilidad, crear normas y juegos propios, sin que haya normas creadas por adultos de por medio.

En un artículo de El País nos advierten de que hay que tener cuidado y no sobrecargar la agenda de los niños y también nos hablan de la edad apropiada a partir de la cual hay que apuntar a los niños a las actividades, antes de los 6 años no es recomendable que asistan a este tipo de actividades. Para elegir que actividad es la adecuada hay que tener en cuenta los gustos del niño, la metodología empleada y el tiempo de dedicación.

Mantener la misma extraescolar año tras año no tiene porque ser la mejor elección, al finalizar el curso escolar se debe evaluar si el niño quiere continuar o no realizándola y si a sido beneficiosa o no.

Flipped classroom

La flipped clsasroom o aula invertida, es una metodología de enseñanza donde se potencia y facilita el aprendizaje de alumno por medio de visionado de material fuera del aula y con la realización de trabajos o pryectos dentro del aula donde el profesor apoya y ayuda a sus alumnos a alcanzar los conocimientos requeridos

En una flipped classroom se utilizan las nuevas tecnologías, por lo que son necesarios aparatos electrónicos como los móviles, ordenadores o tablets; la tradicional clase donde el profesor expone y el alumno escucha y toma apuntes desaparece y son sustituidos por vídeos, infografías o lecturas, a los que el alumno tendrá acceso antes de la exposición o trabajo de un tema y podrá verlos tantas veces como sea necesario.

Durante la hora de clase convencional lo que se hará es resolver dudas de los elementos vistos fuera del aula y se realizarán prácticas o ejercicios en el aula bajo la supervisión del maestro o profesor. EL trabajo dentro del aula se hace por equipos o grupos de trabajo, cada uno de los cuales trabajará la materia que se este dando siguiendo las directrices del profesor y realizarán proyectos, presentaciones ppt, infografías, debates, exposiciones que contarán para la nota final de la asignatura.

Todos los materiales que se usarán antes de usar en el aula deben de ser accesibles para los alumnos y si no existen los recursos en la web el profesor deberá confeccionarlos el mismo.

También se pueden elaborar en diferentes aplicaciones pequeños test o exámenes que los alumnos realizarán antes de clase, en clase una vez resueltas las dudas de lo que se ha visto fuera del aula y una vez terminado el trabajo de un determinado tema, para ello será necesario la utilización de diferentes aplicaciones como pueden ser:

  • Kahoot: es un juego de preguntas respuestas, es una forma de evaluar al alumno.
  • Nearpood: es otra aplicación que sirve para evaluar al alumno y donde se pueden volcar contenidos como presentaciones para que tengan acceso.
  • Edpuzzle: una aplicación donde se pueden subir vídeos integrándoles preguntas para que el alumno este atento y las vaya contestando.
  • Anneo:  es una página que permite el contacto con los alumnos, que éstos suban el material elaborado en clase y la realización de pequeños test o exámenes, a su vez permite ver como se llevan las notas al día y sin esperar días a que el profesor corrija los ejercicios de forma manual.

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Trabajar la psicomotricidad fina

¿Qué es la psicomotricidad?

Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) podemos definir la psicomotricidad teniendo en cuenta tres aspectos:

  • Motilidad de origen psíquico
  • Integración de las funciones motrices y psíquicas.
  • Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de funciones motrices y psíquicas.

Para tener una visión más clara de qué es la psicomotricidad debemos ir a la definición que nos da la Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español donde se nos dice que la psicomotricidad es aquella disciplina importante para el desarrollo de las personas, la capacidad que estas tienen para expresarse y relacionarse, con ella se trabaja el conocimiento, las emociones, el cuerpo y el movimiento.

Psicomotricidad fina y psicomotricidad gruesa

Las habilidades motoras gruesas son aquellas capacidades físicas que incluyen los grandes movimientos corporales y surgen directamente de los reflejos (Berger, 2004), por tanto a la hora de hablar de psicomotricidad gruesa entendemos que es aquella que se encarga de trabajar todas las partes del cuerpo, se emplea cuando caminamos, corremos o saltamos y cualquier otra actividad en la que sea necesario usar la totalidad del cuerpo de forma coordinada y controlada, este tipo de actividades requieren esfuerzo y fortalecimiento del cuerpo. Cuando trabajamos la psicomotricidad gruesa realizamos movimientos amplios, donde cambiamos la posición del cuerpo y se trabaja el equilibrio que nos permitirá realizar las diferentes actividades de forma apropiada sin caernos.

Las habilidades motoras finas son las aptitudes que incluyen los pequeños movimientos corporales, en especial de las manos y sus dedos (Berger, 2004), por tanto la psicomotricidad fina es aquella que se refiere a las actividades que se realizan con las manos y se debe dar una coordinación mano-ojo para poder realizarlas correctamente, también  es necesaria en aquellas actividades donde se requiera precisión y coordinación;   este tipo de psicomotricidad es muy importante a la hora de coger de forma adecuada el lápiz y así poder escribir, pintar y dibujar, coser, usar herramientas y para que se puedan desarrollar ejercicios y deportes con las manos entre muchas otras cosas.

Desarrollo de la psicomotricidad

Los recién nacidos empiezan a hacer uso de las habilidades motoras gruesas de los recién nacidos consisten en mover sus piernas y brazos, a medida que van pasando los días y meses adquieren fuerza muscular y empiezan a ser capaces de desplazarse de una forma muy rudimentaria, hasta los  ocho o diez meses (por norma general) no son capaces de gatear coordinando las manos y las rodillas de forma coordinada, según van creciendo empiezan a ser capaces de realizar otros movimientos y desplazamientos como puede ser subirse a una silla, con nueve meses son capaces de andar agarrados de un adulto y a partir de los 12 meses son capaces de andar sin ayuda (Berger, 2004).

Los recién nacidos tienen capacidad de agarre reflejo pero no son capaces de controlarla, durante los dos primeros meses de vida los bebés son capaces de mirar fijamente un objeto y mover sus manos para agarrarlo cuando este se mueve, a los tres meses son capaces de tocarlo y alrededor de los cuatro meses pueden llegar a cogerlo. A partir de los seis meses, con una visión concentrada y movimientos voluntarios, la mayor parte de los bebés son capaces de alcanzar los objetos y sostenerlos, también son capaces de pasarse un objeto de una mano a otra y a partir de los ocho o nueve meses pueden sujetar objetos de una forma más precisa, en torno a los 11-12 meses pueden coordinar ambos brazos para sostener un objeto pesado(Berger, 2004).

A partir de los tres años, los niños son capaces de saltar (con las dos piernas y con una), correr, andar, subir escaleras sin ayuda y según van creciendo sus habilidades motoras gruesas van mejorando y ampliando,, con cuatro años son capaces de lanzar una pelota con precisión para que otra persona la coja y con cinco años son capaces de montar en bicicleta. A la vez que se van ampliando estas habilidades motoras gruesas, las habilidades motoras finas también se desarrollan, los niños aprenden a sujetar un lápiz, utilizar los cubiertos, cortar con tijeras; con tres años son capaces de dibujar un círculo y quitarse la ropa cuando van al baño, con cuatro años pueden dibujar  a una persona y a partir de los cinco años pueden sujetar y usar un lápiz de manera correcta (Feldman, 2007).

Trabajar la psicomotricidad en los campamentos y las aulas

En uno de los campamentos en los que trabaje una de las formas en las que se trabajaba la psicomotricidad fina era a la hora de tener el bañador después de la piscina, todos los niños del campamento (de 3-7 años) tenían que tender su bañador y colocar una pinza para que este no se callera, de forma que se trabajaba su autonomía y responsabilidad, cada uno se encargaba de su bañador y la psicomotricidad fina a la hora de colocar la pinza al tender el bañador.

En los colegios se empieza a trabajar la forma de coger el lápiz (forma de pinza) por medio del uso de punzones, en muchos colegios además se tienen juegos que los niños usan de forma libre, en el colegio done trabajé en el momento de jugar a rincones, los niños elegían que querían hacer de forma libre y tenían diferentes rincones para ello: de lectura, de bloques, de muñecos, para pintar, … uno de los rincones tenía un juego de pulseras de madera, de forma que en ese rincón se trabajaba la psicomotricidad fina la hora de pasar el hilo por el agujero de la cuenta y así hacer un collar o pulsera, los niños estaban jugando y a la vez trabajando una habilidad esencial para su desarrollo.

En el sitio donde soy voluntaria (y en los colegios) se trabaja la psicomotricidad fina por medio de cuadernillos, donde los niños deben seguir las líneas de puntos con los lápices o uniendo puntos y así realizar un dibujo; también tenemos

Actividades para trabajar la psicomotricidad fina

Tanto el trabajo de la psicomotricidad fina como el trabajo de la psicomotricidad gruesa son objetivos transversales en los campamentos y se trabajan por medio de muchas actividades manuales, aquí os dejo un ejemplo:

  • Pulseras de agua:
    • Material: tubo de plástico, clavo de madera, palos de madera, lana de diferentes colores, vaso, tijeras y agua.
    • Desarrollo: al inicio de la actividad se reparten los tubos de plástico y clavos de madera (cierre pulsaeras) los trozos de hilo de colores son introducidos en el agua y mientras se mojan cogerán un trozo de tubo y un cierre de pulsera, pondrán en uno de los extremos el cierre. Cuando saquen el hilo del agua,   lo tienen que escurrir e introducir con ayuda del palo en los tubos.
    • Normas: orden y limpieza.
    • Objetivos: desarrollo de la creatividad y de la coordinación mano-ojo.
  • Pyssla (a partir de 6 años):
    • Material: moldes, plantillas de diferentes formas impresas, tubos de plástico de diferentes colores, papel cebolla y plancha.
    • Desarrollo: utilizando los moldes cada uno de los niños hará la figura que elija, ya sea siguiendo una plantilla o creando su propia imagen; para ello utilizarán los tubos de plástico de diferentes colores; una vez terminada la figura o forma los monitores plancharán el trabajo realizado por los niños, teniendo que esperar cada niño su turno.
    • Normas: orden, limpieza y respetar los turnos
    • Objetivos: desarrollo de la creatividad, la coordinación mano-ojo y la paciencia
  • Mosaicos con rejilla (de 3-5 años):
    • Material: rejillas, pinchos de plástico de colores diferentes, plantillas de diferentes formas impresas.
    • Desarrollo: cada  uno de los niños podrá jugar de forma libre y realizar los dibujos que quieran, utilizando los pinchos y las rejillas.
    • Normas: orden y limpieza.
    • Objetivos: desarrollo de la creatividad, coordinación mano-ojo.

Creatividad

La creatividad no sólo sirve en las artes plásticas, visuales o escénicas, es una herramienta que nos puede ayudar a encontrar alternativas o salidas en diferentes momentos de nuestro día a día, ya sea en una entrevista de trabajo como al redactar un informe o en otras ocasiones. Por ello es fundamental empezar a trabajar la creatividad desde pequeños, cuando estamos creciendo es cuando mayor flexibilidad tenemos en nuestro cerebro y por ello es el momento ideal para empezar a potenciar ciertas áreas que de adultos nos pueden ser de utilidad.

Definición

La Real Academia Española de la Lengua (RAE) define la creatividad como la facultad de crear y la capacidad de creación.

Para encontrar una definición más extensa y amplia debemos acudir a diferentes autores. Erika Landau (1931-2013) fue directora del Instituto para el Fomento de la Creatividad y la Excelencia en la Universidad de Tel Aviv, y entendía la creatividad como “una postura existencial que posibilita hallar nuevos aspectos en lo conocido y familiar, confrontarse con las situaciones desconocidas o cambiadas, que traen consigo todo proceso de educación, toda crisis de vida y también el hecho de envejecer. “ (1987)

Ventajas

Ayuda a los más pequeños a mejorar su comunicación, cuando se es pequeño y en ocasiones de adulto, es difícil encontrar la forma de expresar como se siente uno por medio de las palabras, , por ello resulta positivo dejar plasmar por  medio de actividades creativas como nos sentimos, de forma que cuando no encontremos las palabras podamos lograr expresarnos.

Mejora la capacidad de adaptación al entorno, es una forma de aprenderá vivir en nuestro día a día con aquello que nos encontremos en nuestro entorno sin importar los cambios que éste sufra, a parte de mejorar nuestra capacidad de adaptación al entorno, también posibilita el que se nos ocurran ideas o formas de adaptar el entorno con pequeños cambios a nosotros.

Nos ayuda en la resolución de problemas, en lugar de utilizar siempre la misma solución a los problemas más cotidianos seremos capaces de dar diferentes soluciones a un mismo problema y de esta forma elegiremos aquella que más beneficiosa nos resulte.

Nos ayuda a ser ahorradores, nos ayuda a buscar soluciones simples y en ocasiones más baratas para realizar las actividades que queramos realizar, también es útil a la hora de reciclar o reutilizar algunas cosas que ya no usamos, dándoles un nuevo sentido y forma de uso.

Nos sirve para salir de nuestro día a día cuando este es monótono, empezar proyectos creativos nos sirve como medio de realizar actividades diferentes a las que solemos realizar, por tanto es una fuente de entretenimiento.

Como trabajar la creatividad

La creatividad se puede trabajar de diferentes maneras: por medio de la expresión corporal, artes plásticas, manualidades, escribiendo cuentos o historias, artes visuales, …

Una de las formas para trabajar la creatividad dentro del aula es por medio de los dibujos, ya sea por medio del dibujo libre o coloreando (mandalas, animales, casas,…). En clase también se pueden realizar diferentes manualidades que ayudan al desarrollo de la creatividad (pulseras de agua, pyssla, botes de sal de colores, …) Escribir pequeñas de historias, bailar o hacer ejercicios de improvisación también nos pueden servir como medio para trabajar la creatividad.

En Pinterst se pueden encontrar muchísimas ideas para trabajar y desarrollar nuestra creatividad.

Canciones 

En los campamentos algo que nunca puede faltar es la música, es una de las cosas que da vida y ritmo al campamento, en un campamento de los que estuve en verano uno de la s voluntarios cambió la letra de despacito para crear el himno del campamento, esa fue una canción que cantamos todos los días y que a todos tanto pequeños como grandes les encantó.

En las veladas, fuego de campamento, al ir en autocar, al finalizar el día o en algún momento entre actividades puede ser un buen momento para poner en práctica nuestras dotes musicales. Puede ser por grupos o todos juntos, en mi opinión es mejor mezclar a todos los grupos para que sea algo de todo el campamento y poder pasar un rato divertido donde pequeños y grandes se lo pasemos bien cantando y bailando. Aquí os dejo unos ejemplos de canciones:

Soy pelota de ping-pong,

y boto,  boto,  boto, 

por todo mi salón

y si te toco 

botas, botas, botas

Voy en busca de un león (bis) 

cogeré el más grande (bis) 

no tengo miedo (bis)

tendré que nadar/escalar/el barro pisar/… (bis)

Había una sandía (bis) 

gorda, gorda, gorda, (bis) 

que quería ser la mucha más hermosa, (bis) 

y para poderlo lograr

se puso a cantar/bailar/nadar/correr/…  (bis)

Pongo estas canciones como ejemplo pero hay muchísimas más y de cada canción hay muchas versiones diferentes, con estrofas más cortas o más largas pero en esencia tiene lo básico que es hacer que los chavales y monitores pasen un rato divertido.

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